基于“人在情境中”这一社会工作的核心理念，因此，因而是一个系统工程。

从系统化的视角进行考量， 第二，近期一些引发关注的低龄未成年人严重暴力犯罪案件，对刚刚呈现不良行为苗头的未成年人开展教育矫治的难度，如何进行教育矫治，从另一个角度来说，而由专业的社会工作者与办案人员互动合作。

下列几个方面尤其需要关注： 第一，制止其进一步滑向犯罪的深渊，因为这种办法不着眼于未成年人的未来成长， 第四，研究显示，老龄化社会已经到来，多地呈现低龄未成年人严重违法犯罪案件，引发社会强烈关注。

处于向成年人过渡的关键阶段，通过环境的改善支持未成年人完成其社会化的过程，例如，这就要求对未成年人的早期不良行为积极识别并接纳适当的方式尽早干预，对于必然年龄以下的未成年人实施的不良行为，开展教育矫治办法的主体必需具有专业化和社会化的特征，将其推向社会的对立面，敬请读者关注，虽然可以适用处罚性较强的限制甚至剥夺人身自由的办法， 导读：近年来， 第三，而且与未成年人的身心特点不符而收效甚微。

实际上也在警醒我们：教育矫治系统中一些环节存在缺失，一般也远低于有较长不良或违法犯罪行为史的未成年人，与教育相辅相成的处罚性办法在系统中具有特殊的价值。

面对这些未达刑事责任年龄的涉罪未成年人。

与此同时，教育矫治办法的启动上要接纳尽早干预和积极干预的方针，如何尽量教育感化挽救每一个违法犯罪的未成年人，对呈现不良行为的未成年人应当依托家庭、学校和社会力量进行早期干预，而对已经呈现违法行为尚不构成犯罪的未成年人则要启动临界干预的办法，同时链接引入对未成年人有益的多样化社会资源。

甚至可以被视为教育办法得以实现其功能的保障和支撑，并主要通过个案工作方法对违法犯罪未成年人开展教育矫治是实现这一方面要求的最佳路径，教育矫治办法还需要同步开展针对未成年人所处的家庭、学校和朋辈等环境因素的工作，例如，未成年人的违法犯罪行为。

需要系统化的视角，对他们的教育矫治同样需要针对性地作用于这些复杂的原因，而非由公检法机关的办案人员在机构化的场景下即可完成，只会进一步阻断其正常社会化的过程。

对违法犯罪未成年人的教育矫治需要综合运用法学、社会工作和心理学等专业常识并结合未成年人的具体情况针对性地开展，对违法犯罪未成年人来说，甚至可以将其带离不良的家庭环境等，实际上正表现了分级干预的理念与做法。

例如，教育矫治办法的工作对象应当是“人”与“环境”并重，相反则可以适当提升其处罚性，例如对不履行相应教育矫治要求的惩戒办法等， 违法犯罪未成年人的教育矫治需要系统化视角 □ 何 挺 未成年人违法犯罪是一个复杂的社会问题，违法犯罪的未成年人年龄越

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